PLANEJAR
PARA ENSINAR
O planejamento ainda não tem ocupado o lugar que merece
na prática de muitos professores e, infelizmente, não são raras as reações
negativas diante da necessidade de planejar, talvez pelo fato de, em geral,
está associada a uma exigência burocrática. Mas, na verdade, a razão de ser do
planejamento é orientar o ensino (e, consequentemente, favorecer a
aprendizagem), portanto, a sua principal finalidade é didática.
O ato de planejar é fundamental por que permite ter maior
clareza de quais são as metas do trabalho pedagógico, seja, o que se pretende
que os alunos saibam ao final de um período, que pode ser uma semana, um dia,
um mês, um ano. Pensar com antecedência as ações que se julgam necessárias para
o alcance dos resultados desejados e sequenciá-las considerando os diferentes
níveis de desafios colocados aos alunos. Avaliar o trabalho realizado, não
apenas em relação aos resultados, mas também em relação ás ações desenvolvidas
ao longo do processo, o que pode contribuir para redirecioná-las (se o
propósito for ajustar as propostas considerando as necessidades e
possibilidades de aprendizagem dos alunos ); verificando a coerência entre o
que se pretende alcançar com os alunos e o que realmente acontece na sala de
aula – isto é, entre o que se deseja obter em termos de resultados e o que
efetivamente se faz para tanto.
Deste ponto de vista, a situação de planejamento do
trabalho pedagógico é uma situação de formação dos professores, das mais
importantes, por que exige a ampliação do conhecimento sobre razão das
propostas, a busca das condições mais adequadas para alcançar os objetivos, a
antecipação das ações a serem desenvolvidas e a avaliação do trabalho realizado. Um processo de planejamento que se pretende
efetivar com sucesso precisa se contemplar, em quatro dimensões, a recorrência
dos conteúdos, a diversidade e a provisoriedade das propostas e o coletivo como
instância privilegiada de discussão e construção do próprio planejamento, cada
uma dessas dimensões trabalham de forma específica:
A recorrência dos conteúdos tem a ver com a conquista dos
objetivos propostos, pois sabemos que os objetivos não são alcançados, todos em
um só tempo e de forma igual para todos os alunos. Portanto, é preciso que os
conteúdos – necessários para o desenvolvimento das capacidades tomadas como
objetivos estejam distribuídos no tempo de modo a, sempre que necessário, serem
retomados a abordados em outros níveis de complexidade, em diferentes momentos
durante o mesmo ano e/ou em diferentes anos de escolaridade.
A diversidade relaciona – se com a heterogeneidade dos
alunos em uma mesma turma e entre as turmas. Muitas vezes, em uma mesma faixa
etária verificam – se conhecimentos, experiências e atitudes bem diferentes em
relação a um determinado conteúdo, o que exige do professor encaminhamentos
diferenciados.
A provisoriedade refere – se á necessidade de reajustar o
planejamento, de reformar á medida que, ao ser posto em prática, o professor
consiga observar outros aspectos não considerados anteriormente. E o coletivo,
como instância de discussão e construção do planejamento, expressa a convicção
de que os resultados alcançados coletivamente, em um grupo de fato
colaborativo, são muitos superiores aos que cada profissional, obtém sozinho.
Portanto, nesse sentido, o trabalho coletivo é fundamental por que é uma
contribuição não só para os professores, que tem a chance de potencializar os
conhecimentos uns dos outros, mas também para os alunos, que, mesmo de modo
indireto, são beneficiados duplamente.
O desafio é avaliar para planejar e planejar para
intervir: portanto, embora nem sempre se compreendam as coisas dessa maneira.
Esse processo pressupõe níveis diferenciados de planejamento, que aqui estão
expostos numa pesquisa de campo realizado na Escola Evandro ,
localizado no bairro da Rua z, tendo como gestora a Sr. Maria , onde
segundo a mesma o processo de planejamento e avaliação acontece no inicio do
ano letivo sendo dividido por quatro unidades, quando professor, diretor e
coordenador se reúnem para pensar e repensar os conteúdos e projetos que serão
trabalhados durante o ano. Esse planejamento deverá contemplar as necessidades
dos educandos, bem como as suas características, individualidades e ritmo de
aprendizagem, assegurando o direito de estudar de cada um deles, onde os
projetos serão atrelados aos conteúdos programáticos. De posse do planejamento
por unidade ou anula, o professor planeja diariamente ou semanalmente, com
atenção visando onde e como trabalhar da melhor maneira. Podemos também contar
com matérias didáticos, e alguns eletrônicos e o próprio espaço da escola, que
corresponde as demandas e necessidades de todo o corpo docente e discente. As
avaliações são feitas pelo gestor de forma geral consequentemente pelo coordenador
e pelo professor a nível de sala de aula. Atrelado a isso temos algumas
dificuldades encontradas que em foco principal está á ausência da família que é
uma peça fundamental para o desenvolvimento social de uma criança ao longo de
toda a sua vida.
Com base no que foi exposto, planejar é uma ferramenta
primordial no processo de ensino aprendizagem, que propõe a possibilidade de
buscar novos horizontes, sendo que seu desenvolvimento se dá ao longo do tempo,
sem prazo de validade e deve ser considerado um processo contínuo e interrupto,
principalmente nas escolas, para que os resultados sejam alcançados e o sistema
de ensino evolua, melhore e continue sólido na perspectiva da formação de um
cidadão pleno de direitos, deveres e atuante em sociedade.
